最近，“高职通识教育与人才培养”论坛在浙江工贸职业技术学院开讲，相关的专家、学者、中高职院校教师200多人出席论坛。这次论坛围绕以下四个问题作了深度探讨：高职人才培养模式研究；高职院校通识教育的课程开发研究；高职院校公共、专业课程与通识课程关系研究；高职通识教育本质与实现途径研究；高职院校通识教育的质量保障体系研究。
与会专家普遍认为，高职通识教育是基于高等学业教育与职业技术教育并举的特殊性，以“通俗知识”为载体，但不以知识传授和积累为目的，而重在心智启迪和智识培养的教育。除遵循普通高校通识教育的一般规律外，其特殊性集中体现在职业教育的渗透和引领。从教育的功能形态看，高职教育主要有“软教育”和“硬教育”两类教育。“软教育”是指“文化化人”，重在德心、全人的博雅教育，即通识教育。“硬教育”是指与专业匹配的专业理论与专业技能的教育，重在知识与技术，即专业教育。通识教育与专业教育并举，定格了高职教育人才培养的主渠道，相互依存相互作用，彼此不可替代。
针对高职通识教育究竟是怎么样的、师资团队如何组建、课程体系和质量保障体系如何建构等问题，浙江工贸职业技术学院院长贺星岳研究员认为要落实教改实验的“三实”：即实验、实证、实效。除“大通识”的必修课程外，凡开设的选修课程均进入“三实”流程。而教改实验一定要面向“三全”，即全体、全程、全面。全体是分别指向教师主体和学生主体，每位教师只要有相关的兴趣和学科优势，都可以有权利申报或参与通识教改实验项目，学生依据学校的学分制规定，每学期必须选修一门通识课程（2个学分）；全程是指通识教育课程与高职的学制相配套，整个学程大、小通识交替、选修必修并举；全面是指学生素质养成的全面性，通识教育秉承人文素养、科学素养、职业素养的要求，以德树人全面发展。他认为，教改实验的目标是“三通”，即智通、职通、人通。由“知识”到“智识”的相通，通识教育不以知识积累为目的，而以智识开启为首要；由“课业”到“职业”的相通，通识教育重“是什么”到“为什么”、学专业到谋职业的相通，教育引导学生尊重知识但也倡导批判思维，开启智慧之窗，做到细微处点拨智慧，心灵中明白道理；人职匹配、人职相通是高职通识教育的目标所在，“成业”而更重“成人”，使文化化人最大化，让学生的心智获得自由和解放，为职业的可持续发展积蓄正能量。
个案的抛砖引玉，激发了论坛的头脑风暴。与会专家学者从社会的广角和跨学科的思维对通识教育发表了各自的观点。
